新學(xué)期初，教師面臨繁重課外負(fù)擔(dān)，如填表、開會(huì)、非教學(xué)任務(wù)等，影響教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)認(rèn)同感。（9月13日 法治日報(bào)）
今年8月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的出臺(tái)，無疑為教師減負(fù)工作吹響了集結(jié)號(hào)，明確提出了要大力減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師們能夠回歸教育的本質(zhì)，潛心教書育人。然而，大部分地方落實(shí)不力，形式主義問題依然存在。填表、開會(huì)、非教學(xué)任務(wù)等如同一個(gè)個(gè)沉重的“包袱”，壓得教師們喘不過氣來，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)認(rèn)同感。因此，要真正為教師減負(fù)，必須深挖“病根”，對癥下藥。
非教學(xué)任務(wù)的過度負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師無法全心投入教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種負(fù)擔(dān)削弱了教師的職業(yè)認(rèn)同感，使他們身心俱疲，對教育事業(yè)的熱愛和激情逐漸消退。更為嚴(yán)重的是，形式主義和官僚主義在教育領(lǐng)域的蔓延破壞了教育的生態(tài)環(huán)境，影響了教育的公平公正和可持續(xù)發(fā)展。
問題的根源在于形式主義。一些地方和部門在執(zhí)行政策時(shí)偏離初衷，將減負(fù)工作異化為“走過場”“搞形式”。各種名目繁多的檢查評(píng)比和不切實(shí)際的填表任務(wù)接踵而至，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)工作的正常開展。
面對教師減負(fù)的嚴(yán)峻形勢，我們必須從多個(gè)層面入手，深挖“病根”，對癥下藥。首先，黨委和政府層面。建立健全長效機(jī)制，明確責(zé)任分工，確保減負(fù)政策落地生根。賦予教育行政部門更多把關(guān)權(quán)力，嚴(yán)格審核各類進(jìn)校園的社會(huì)事務(wù)和活動(dòng)，確保其真正服務(wù)于教育教學(xué)工作。
其次，學(xué)校和教育行政部門層面。明確任務(wù)清單，尊重教學(xué)規(guī)律。堅(jiān)持實(shí)事求是、量力而行的原則，避免盲目跟風(fēng)、層層加碼。強(qiáng)化監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)肅查處敷衍塞責(zé)、陽奉陰違的行為。
再者，教師權(quán)益保障層面。保障教師的自主權(quán)，拒絕不合理任務(wù)。建立健全教師權(quán)益保障機(jī)制，設(shè)立專門的教師權(quán)益保護(hù)部門或熱線，為教師撐腰鼓勁。
最后，考核體系改革層面。轉(zhuǎn)變考核體系，引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的教育教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面得到全面、客觀地評(píng)價(jià)。建立由教育專家、學(xué)者、一線教師等組成的專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。教師作為教育的實(shí)施者和推動(dòng)者，其工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到教育的成敗。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到教師減負(fù)的重要性與緊迫性，以更加堅(jiān)定的決心、更加有力的舉措、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)，深挖非教學(xué)任務(wù)“包袱”的病根，為教師減負(fù)保駕護(hù)航。只有這樣，才能讓教師們真正回歸教育的本質(zhì)，潛心教書育人，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（陳文華）
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