學(xué)段：初中
學(xué)科：英語
關(guān)于農(nóng)村初中英語教學(xué)的反思
文/楊德坤
本人自參加工作以來，相關(guān)部門多次組織探討教學(xué)方法的改革，本人參加完這些活動以后，對于如何教授農(nóng)村中學(xué)英語，頗有幾分感慨。由于本人只教英語，對英語教學(xué)經(jīng)驗仍有不足，現(xiàn)僅根據(jù)平時感想和親身體驗談?wù)劚救艘庖姟?/p>
教材問題
教材自本人讀書時代（本人屬70后）到現(xiàn)在，由于中途本人沒有關(guān)注過，抱歉實在無法知曉到底用過多少種版本。就連現(xiàn)在用緊的人教版本，直到現(xiàn)在也還在改來改去，比如八年級的某個單元被抽到七年級。。。。。。再放眼全國各地，不同的省份，甚至某些學(xué)校，都有自己相對獨立的版本。為什么都是教國人學(xué)英語，怎么冒出那么多版本？這就說明：包括教育專家理論家、教育決策者、教材編著者，他們對于如何教好中國人學(xué)英語都是意見不一的，或者說是搖擺不定的！有的甚至可能是左右不是，人云亦云！今天你說你家的好那就用你家的，明天他說他家的好那就用他家的！所以， 這個教材問題，實在是困擾國人學(xué)好英語的一大障礙。
教學(xué)理論問題
本人讀書時代是否講究什么教學(xué)理論，我無從知曉。但自成為一位人民教師，聽到過的教學(xué)理論實在不少。之前汨羅推行的素質(zhì)教育，在全國聞名，所以當(dāng)時也親歷了一些教學(xué)方面的改革和活動。后來因為教材的改動而又有了其它理論。前幾年流行“許氏”教學(xué)，現(xiàn)在又不怎么興了，好像要改為“三主三步”。所以，教學(xué)到底用什么方法，也是跟著教材版本一樣改來改去，成為了教師教好英語，學(xué)生學(xué)好英語的另一大障礙！
由于“上面”教材和理論不一而導(dǎo)致“下面”無所適從、被動跟從的問題
由于上面提到的各級專家理論家、決策者、編著者對于如何正確、有效地教授英語的不統(tǒng)一，導(dǎo)致社會上教材類目繁多，不同理論充斥著一線教育工作者。所以，他們在一線教學(xué)中經(jīng)常會感到無所適從，不知道應(yīng)該聽哪家的好，按哪家的教。。。。。。漸漸地在教學(xué)中，模糊了英語語言獨有的旨義和目的，正所謂“畫虎不成反類犬”。。。。。。
以上是本人對于現(xiàn)狀的想法。雖然有以上不同的想法，但本人做為一名普通一線教師，縱使有天高的本領(lǐng)，也只能是“看米煮飯”，正如毛澤東所說，“到什么山唱什么歌”。所以，基于此種想法，對于農(nóng)村英語教學(xué)，結(jié)合本人的親身體驗，談?wù)劚救藥c粗淺的意見。
緊扣教材
不管是哪種版本的教材，做為一線教師，只有“拿來用”的份。所以，在自己的教學(xué)中，必須緊緊圍繞教材內(nèi)容進行教學(xué)，切不可“劍走偏鋒”，“移師自用”，甚至“自編自導(dǎo)自演”。因為身在教育一線，質(zhì)量才是鐵的保證。如果偏離教材，達不到質(zhì)量，全部努力都是徒勞，正所謂“不管是黑貓還是白貓，抓到老鼠才是好貓”。
再多理論也只是參考
全國各地，各級專家教育的理論實在太多。但真正有用的只有一種，此即是最切合實際的那種。所以，做為一線教師，學(xué)習(xí)別人的理論的時候，必須從自身的實際出發(fā)，借人所長，批判地接受，通過自己的理解，分析和實踐，拿出切合自己所處環(huán)境和條件的教學(xué)方法，走適合本班學(xué)生的教學(xué)道路。
克服學(xué)生“畏難”情緒的影響
農(nóng)村學(xué)生不知從何時開始，大概可能是自從開設(shè)英語課程開始，社會上逐漸形成了“英語難學(xué)”的思想。通過家訪過程中與很多家長的談話，我們發(fā)現(xiàn)很多家長都說自己當(dāng)時英語沒學(xué)好，或者學(xué)不好。這種情況非常普遍。這就說明一個問題，父輩沒有學(xué)好，他們潛移默化中將“英語難學(xué)”的思想傳給了他們的子輩；鄰家的哥哥姐姐沒有學(xué)好，很自然地將這種思想也傳給了自家的弟弟妹妹。。。。。。所以這樣上下左右地傳遞了那么多年，農(nóng)村家長和學(xué)生中好像已經(jīng)形成了“英語難學(xué)”的思維定式。這成為學(xué)好英語，攻克英語的第一道障礙。所以，要想把英語教好并讓學(xué)生學(xué)好，必須首先要克服這一道情緒和心理障礙。教師在教學(xué)過程中首先必須要通過實例幫助學(xué)生樹立英語“并不難學(xué)”的信心，分析社會上為什么普通認(rèn)為英語難學(xué)的原因，同時教師必須使出渾身辦法最大限度地來調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的興趣點和主動性。
全面規(guī)范地加強英語語音語調(diào)的教學(xué)
誰都知道，語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。不管哪種語言，無論何種形式，初始階段都離不開語音的教學(xué)。所以，英語語音在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性跟其它語言一樣重要。學(xué)好語音，學(xué)生可以自己嘗試拼讀生詞；學(xué)生可以自己學(xué)會并慢慢掌握單詞拼讀規(guī)律。久而久之中，他們會通過自己的嘗試認(rèn)識到扎實的語音基礎(chǔ)給他們自己平時的學(xué)習(xí)上所帶來的便利性?？梢哉f，學(xué)好語音，對于進一步學(xué)好語言奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也可以大大促進并保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言積極性的持續(xù)性。
正因為語音的重要性，所以我們必須加強英語語音的教學(xué)并且是規(guī)范全面的教學(xué)。但實際情況并非如此。本人教學(xué)實際中，很多學(xué)生反映他們的哥哥姐姐甚至已經(jīng)在上高中、大學(xué)的親戚朋友對于語音音素都搞不太清楚。究其原因，就是因為他們之前的老師教得少甚至不教。為什么農(nóng)村教師對于語音教學(xué)興趣不高或抓得不夠？
首先，有客觀原因。農(nóng)村學(xué)校英語教師隊伍中“半路出家”的英語教師大有人在，很多教師根本沒經(jīng)過英語專業(yè)訓(xùn)練，他們自己對于英語語音語調(diào)都搞不太清楚。所以，他們在實際教學(xué)中只能淡化語音語調(diào)方面的教學(xué)甚至干脆不教。
其次，課時安排不足或欠妥。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，一般英語科每周都安排4-5個課時。根據(jù)這個課時量，以及所選教材的內(nèi)容，各個學(xué)校只能勉強完成教材上的內(nèi)容。根本沒有時間安排教材以外的內(nèi)容，既使有些時間，也不可能全面規(guī)范地進行“施教”，所以，大部分教師對于教材以外的內(nèi)容，只能泛泛粗略地點一下，絕對達不到讓學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識和理解的高度和深度。
基于以上原因，本人覺得，在農(nóng)村學(xué)校中，首先必須加強英語科專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)。其次必須加開課時，比如參照大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生一樣，加開語音、聽力課等專門課程，每周1節(jié)左右，讓師生共同系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)語音語調(diào)方面的知識。
本人做過嘗試，在語音語調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性普遍高漲，本人對學(xué)生也提出了語音學(xué)習(xí)所要達到的要求，即不管什么時候，不管哪個音素，必須熟記于心、滾瓜爛熟、能讀能默，做到“順著讀，倒著讀，抽出來讀”時脫口而出、準(zhǔn)確無誤。事實證明，達到這個程度對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的促進作用。
規(guī)范全面地加強字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)
眾所周知，單詞在語言中的作用就好比是一塊塊磚頭在高樓大廈中的作用。每一門語言都有成千上萬個詞匯，如何幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識到單詞的構(gòu)成及發(fā)音規(guī)律，從而把學(xué)生從傳統(tǒng)的“死記硬背”單詞中解脫出來，并進而讓他們養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)系重大。
但在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)狀不容樂觀。本人在教學(xué)中，很多學(xué)生甚至已經(jīng)讀到大學(xué)的學(xué)生，他們都不知道什么叫“開音節(jié)”、“閉音節(jié)”，更無從知曉元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律！所以，這實在是給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了極大障礙。究其原因，是由于教師在施教過程中沒有重視這方面知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)中，英語科教師必須要有意識地加強這方面的教學(xué)，比如說什么是開、閉音節(jié)？元音字母和元音字母組合在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律怎樣？如何根據(jù)已知發(fā)音規(guī)律去拼讀并記憶新單詞？等等等等。。。。。。從而讓學(xué)生認(rèn)識到每一門語言中的單詞雖然成千上萬，但只要方法對路，是根本不需要機械記憶，而是“有章可循”的！掌握了好的方法，就可以讓學(xué)習(xí)“事半功倍”，從而把學(xué)生從“死記硬背、今天記明天忘”的單詞記憶苦海中解脫出來，節(jié)省大量時間去領(lǐng)略英語語言的其它更多更廣的美妙之處。。。。。。同時，也會理所當(dāng)然地促進學(xué)生其它方面的信心和學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)語言雖然有天賦，但大部分學(xué)生還需教師點撥
優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者都有一些共性，比如感興趣、有強烈的交際欲望、善于自己總結(jié)規(guī)律性的東西、勤于、樂于、善于查字典、喜歡“學(xué)以致用”。。。。。。等等。但是，實際中有天賦的畢竟是少數(shù)，大部分還是需要別人點撥。所以，教師在教學(xué)之余，要額外介紹學(xué)習(xí)語言共通的方法，要求學(xué)生盡可能地采用共用、通用的，適合語言學(xué)習(xí)的方法，這樣就比通過學(xué)生自己摸索中找到的方法來得更快更直接，從而可以節(jié)省摸索的時間。
以上就是本人的意見。由于教師職業(yè)的特殊性，可能與其它同行意見不同，甚至相悖。不管結(jié)論效果如何，本人始終愿意繼續(xù)在自己平凡的崗位上做一名本份的英語語言教師，并時刻思考并履行最大限度地做到“授人以魚不如授人以漁”！
（作者系：湖南省汨羅市汨羅鎮(zhèn)初級中學(xué)）
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